我们会注意到孩子有一种极力向外扩展的个性，他有主动性，他选择自己要做的事并坚持做下去，他根据自己内在的需要来改变它。他不逃避做任何努力，相反是努力探索并满怀喜悦地靠自己的能力克服困难。
当孩子们完成上述所有训练时，他们已经准备好了向一个新的意料不到的境界前进，这时，孩子们大约在4岁左右。
他们并不是一个未知数，像那些没人引导只能通过自己获得一些不断变化的非正式的训练的孩子们，因此，他们在性格类型上和智力水平上都有差别，这不仅是因为他们的“天性”不同，而尤其是因为他们的自发内在形成所获得的机会不同。
教育为孩子们确定了一个环境，因此，孩子们的个体差异几乎可以无一例外地归因于个体的“天性”。由于环境为孩子们提供了满足他们身体成长的合适的手段和措施，我们的孩子们获得了基本相同的基础。他们在各项家务手工劳动中协调了自己的动作，因此，他们也获得了特有的行动独立性，并且主动去适应环境。这就显现出一个个性问题，因为孩子已经变成了一个能够自理的小大人。
处理小易碎物品不打碎它们，移动重物时不弄出噪声等行动时的小心谨慎赋予了孩子们全身轻盈而优雅地动作的特征。是深深的责任感使他们如此完美。例如，当他们手里同时拿着三四个大玻璃杯或端着一大碗汤时，他们明白他们不仅要对器物负责，而且他们有责任把当时正在准备的那顿饭做好。同样，每个孩子都感到自己有责任保持安静，避免发出刺耳的声音，他们知道怎样合作才能不仅把环境保持得有序，而且还保持安静。事实上，我们的孩子已经走上了自我控制的正轨。
但他们的形成还要归功于深层的源自于感知教育的心理工作，除了要规整环境和外在的个性，他们还要规整自己的内心世界。
实际上，虽然教学用具没有给孩子们提供什么精神的“内容”，但它们为孩子提供了精神“内容”的组织秩序。它促使他们分辨异同，特别是细微等级的差异，促使他们在质量和数量的概念下把对表面、颜色、维度、形状和声音的变化多端产生的感觉分类。经过特殊的关心、观察、对比和分类练习，他们的意识就这样自发地形成了。
经过这些训练获得的看法引领着孩子对其身边环境进行有序的观察，这些观察像新发现一样使他兴趣盎然，并且激励他去举一反三，最终在头脑中形成清晰概念的丰富“内容”。
现在，孩子们能够用精确的词语来明确他们意识中获得的概念，这些词语数量不多，它们不指示单个物体，而是指示意识中形成的概念的顺序。通过这种方式，孩子们能够“发现自己”，就像在自然世界和客观世界及围绕他们的语言世界那样，因为他们内心有一个向导，它引导他们去成为一个积极的、有智慧的探险者，而不是成为一个在一片未知的领地迷失方向的徒步旅行者。
这是一群能够在很短的时间内，有时是几天就学会写字和初步的算术运算的孩子们。实际上这并不像很多人相信的那样，孩子们天生就会这些。我们并不是把用于书写的教学用具在孩子还没有准备好的情况下就交给他，然后坐等“奇迹”的出现。
事实是，我们的孩子们的意识和手已经做好了书写的准备，具备了计算的基础——关于数量、一致性、差别和等级等的概念在他们身上已成熟许久了。
有人可能会说，所有前期的教育都是为了基本文明的第一阶段——写、读和计数——做准备，知识容易地、自发地随之而来。这就是说，知识是准备逻辑后果，也就是说是知识是准备的自然产物。
我们已经看到，词语的目的是明确概念和促进人们对事物的基础地理解。同样，写字和算术可以明确内在意识的复杂收获，而这些收获随着不断的观察也将不断地丰富。
我们的孩子的小手为了写字已经进行了长期的准备工作。整个的感觉练习中，手和头脑都在配合，这是为它将来的用途做准备。当孩子的手能够轻微地停留在一个水平表面上以感觉它的粗糙和光滑时，当孩子的手拿起圆柱体立体插件把它放入插孔中时，当孩子用两根手指触摸几何图形的轮廓时，孩子就是在协调自己的动作，现在孩子已经准备好了，甚至是有些急不可待地要用双手去进行那迷人的“合成”艺术——写字。
书写的直接准备工作也包括手上动作的练习。我们有两套迥然不同的练习。我分析了跟书写有关的运动，并分别准备了这两套练习。当我们写字时，我们会有些动作来控制书写工具，这种动作一般都带有个人特点，因此也可以识别出一个人的笔迹，在某些医疗案例中，还可以根据笔迹的变化来追踪病人神经系统的病变。实际上，专家正是通过笔迹来解释一个人的精神特征的。
除此之外，书写还有一个基本的特点，那就是它引用了字母符号系统。
人们写字时就结合了这两部分，但它们是作为一个单个成品的组成部分而存在的，因此也可以分开进行准备。
控制书写工具的练习（个别部分）
在教学用具中有两块浅槽木板，每一个上面立有五个粉红色的方形金属框架，每个框架上都插有一个蓝色的几何图形，与几何插片相似的是金属架的手柄上都装有一个小圆顶。我们把这些工具和一盒十只彩笔以及我经过五年观察而准备的一本图案书一起使用。根据孩子们对这些工具的不同程度的利用，我挑选出一些图案并为它们划分了等级。
两个浅槽板并排放置，上面放10个完整的“插件”，也就是带有几何图形的插片（图44）。给每个孩子发一张白纸和一盒彩笔。孩子将从摆放在一条线上的10个金属插片中选出其中一个。然后，按下面的程序来教孩子：
孩子把金属插片放在纸上，用一只手压紧，用彩笔沿着几何图形的内缘轮廓描画。接着拿起方形架，他就发现画在纸上的封闭式几何图形，是个三角形、圆形或六角形等。这实际上并不是一个全新的练习，因为孩子在触摸木头插片时已经进行过这样的练习。仅有的一个新特点就是孩子不再直接用指头触摸轮廓，而是通过彩笔这个媒介来描画图形轮廓。这也就是说，他在描画，他留下了他手的运动的轨迹。
孩子们发现这个练习很容易、很有趣，一画完一个图形轮廓就立刻把蓝色金属片放在上面。这个练习和他以前把木头几何图形插片放在第三组卡片上的练习极其相似，第三组卡片上的几何图形只是一条简单的线条。
然而这次，当孩子把几何图形插片放在画好的轮廓上时，他会拿起另一种颜色的彩笔来描画蓝色金属插片的轮廓。
画完后，当他拿起金属插片，他会发现纸上有一个由两个不同颜色的轮廓组成的几何图形，如果彩笔的颜色是经过精心挑选的，出来的效果就会非常得棒，这会使已经进行过大量的色彩感知练习的孩子对这种描画图形轮廓练习产生强烈的兴趣。
这似乎是有些过于太详细了，好像没有那么大的必要，但事实上，它们都是非常重要的。举例来说，如果老师不是把十个金属插片排成一行展示给孩子看，而是在没有展示这些金属片的情况下把它们分发给孩子们，那么孩子的练习效果将会大打折扣。另一方面，当把这些插片摆在孩子的眼前，孩子就会产生把它们一个接一个全部都画出来的欲望，这样练习的数量就会增多了。
目前的两个不同颜色的轮廓会激起孩子想看一看其他颜色组合的欲望，这就促使他继续重复做这个练习。物品和色彩的多样性因此成了孩子工作的诱因，也成了孩子取得最后成功的诱因。
实际上，这就已经开始了初步的书写训练。当孩子用两条轮廓描画完一个图形轮廓时，他要拿起一支铅笔，“就像是写字用的笔”，在图形轮廓中上下点点画画直到把整个图形填满为止。经过这一番描画，留在纸上的那个被填画的图形就与第一组卡片上的图形非常相似了。这个图形的颜色可以是十种颜色中任意一种。刚开始填画图形时，孩子们的小手显得非常笨拙，而且也没有顾忌到图形的轮廓，他们描画出很粗重的线条，而且线条互相之间也不平行。然而，渐渐地，孩子们的画技有了提高，他们能在图形轮廓内描画线条，线条变得细一些了，数量也增多了，线条互相之间也渐趋相同了。
当孩子已经开始做这些练习时，他会被一种要将它们不断继续下去的欲望攫住，而且他永远都不会对描画图形轮廓和填画图形产生厌倦情绪。突然之间，每个孩子都拥有了一批数量可观的图画作品，孩子们非常宝贝这些作品，把它们珍藏在自己的小抽屉中。孩子通过这种方式组织自己的书写动作，这使他能够控制自己手中的铅笔。如果采用一般的教授方法，这个动作就会被演绎成第一次进行这种艰苦乏味的书写尝试所产生的令人生厌的歪歪斜斜的笔画。
从控制金属插片开始的这个动作的组织到目前为止还是很粗糙的，很不完善的，现在，孩子转入了填画图样册中特制的图样的练习。书页按先前排列好的进展顺序一张张地从书上撕下来，然后，孩子一如前面做过的那样，用彩色铅笔填画那些特制的图样。对颜色的选择也是另外一种需要智慧的消遣，它促使孩子衍生出更多的工作。孩子有滋有味地自己选择喜欢的颜色。孩子选择的深浅颜色的微妙感觉和孩子将它们和谐地用在图样中的感觉向我们显示了孩子们喜欢明亮鲜艳颜色的共同信念是观察那些没有受过教育、被放任在一个不适当的环境中任由其经受那些简陋粗暴的锻炼的孩子们而得到的结果。
在孩子的成长发育这一点上，色彩感知教育起到了一个杠杆的作用，它使孩子拥有一种坚定、大胆和优雅的书写字体。
图画引导孩子们在诸多方面来限制孩子们填画图形轮廓时每一笔的长度。孩子必须填画平面图样的几何图形，无论是大的还是小的，无论是花朵还是叶子，无论是一只动物还是一幅风景画的各种各样的细枝末节。通过这种途径的锻炼，孩子的手不仅能够适应日常的一般动作和活动，而且还能在各种条件的限制下进行活动。
因此，孩子正在为书写大字体和小字体准备自己。确实，在不久之后，无论是在黑板上的宽格中还是窄格中抑或更大点的孩子们普遍使用的练习本中那非常细小的格子中，孩子的子体都保持一样的好。
孩子们进行图画练习的数量实际上是没有什么限制的。孩子经常会拿另一个颜色的铅笔再次描画已经用色彩填画过的图形的轮廓。促进这种练习继续下去的方法可以在更深入的色彩感知教育中找到，在下一步的色彩感知训练中，孩子们将要用水彩来描画同样的图样。随后，孩子独自把各种颜色混在一起，直到他能仿造出自然的颜色或创造出他自己想象中的颜色。但在这么一小本书中，我不可能所有这些都说得非常详细。
书写字母符号的练习
在我的教学用具中还有一系列装有字母符号的盒子。做这个练习时，我们要选用这一组覆盖了一层非常光滑的纸片的卡片，卡片上贴有用砂纸剪裁的字母符号（图47）。还有贴有几个字母的大卡片，几个形状相似的字母成组贴在一起。
孩子们“必须像自己真正在写那样去触摸那些字母符号”。他们用食指和中指的指尖用的同样的方式去触摸那些字母符号，就像是在触摸木制插片，触摸字母时，孩子们的手要像他们在感觉粗糙表面和光滑表面时那样抬起来。老师自己也要去触摸字母符号以给孩子们示范一下该如何进行这个练习，如果孩子做过大量的触摸木制插片的练习，他就会轻松地并带着愉快的心情去模仿老师的动作。如果事先没有做过这样的练习，孩子的手就不能精确地描绘出那些字母，最有趣的就是紧密地观察孩子们以了解为书写而做的间接的运动神经准备工作的重要性和明白我们在孩子还没有预先进行过手上运动神经训练的情况下就直接开始让孩子练习写字所强加给他们的过度的紧张。
孩子在触摸砂纸字母符号时获得了极大的快乐。孩子将通过触摸练习已经获得的能力应用在这个练习上以获得更新的收获。在孩子触摸字母的同时，老师读出这个字母的发音，她还采用前面提到的三阶段授课法。比如，老师拿出两个元音字母i和o，让孩子们慢慢地、准确地触摸这两个字母符号，在孩子们触摸的同时，她一个接一个地重复它们的发音“i，i，i！o，o，o”，然后对孩子说：“给我i这个字母！”“给我o这个字母”，最后，老师问这个问题：“这个是什么？”孩子们就回答“i，o”。老师就用同样的方法教孩子们学习其他所有字母，在教孩子们学习辅音字母的时候，不教他们这些辅音字母的名字，只教他们发音。孩子们一遍又一遍地触摸这些字母符号，无论是独立的卡片上的字母还是粘贴在大卡片上的几个字母，孩子们都不错过，通过这种方式，孩子确立了书写字母符号的基本动作。同时，孩子也记住了字母的直观形象。这个程序构成了第一步准备工作，不仅是为书写，而且也为阅读，因为很显然，当孩子触摸这些字母时，他也在进行与书写这些字母相关的运动，同时，当孩子用眼睛认出这些字母时，他也是在阅读它们。
这样，孩子实际上已经为书写进行了所有必需的准备工作，因此，他可以写字了。这个重大的战果是长期内在形成的结果，而孩子并不能清楚地意识到这一点。但是有一天，这一天也许很快就能到来，当孩子会写字的时候，对孩子自己而言，那一天将成为给他带来极大惊喜的一天——在不知道何时播种的情况下却获得了令人惊异的好收获。活动字母符号是用粉红色和蓝色的纸板剪裁成的，它们都放在一个有格间的特殊的盒子中，用于“组合单词”（图51）。
在语音学语言中，像在意大利语中，清晰地发出构成单词的不同的字母的发音就可以了（比如，m-a-n-o），因此，由于受过训练，孩子的耳朵可以一个一个的辨出构成单词的每个字母的发音。然后，孩子在活动字母中找出每个独立的发音相对应的字母并把它们一个接一个摆放，这样就构成了一个单词（比如mano）。逐渐地，孩子就能够用他自己想出的单词做同样事情，他成功地将这些构成单词的字母分类，并把它们转化成一排字母符号。
当孩子用这种方式组成一个单词时，他就知道怎样把它读出来。因此，在这个方法中，所有引导孩子书写的程序也包括有阅读。
如果不是语音学语言，老师可以用活动字母组成独立的单词，然后把它们读出来，让孩子们自己重复做排列它们和复述它们的练习。
在我的教学用具中有两套活动字母。其中一套是大一些的字母，分装在两个盒子中，每个盒子中装的都是元音字母，这个用来进行第一步练习，因为孩子识别字母需要用很大的物件。当孩子能够认识一半的辅音字母时就可以开始进行组词练习了，即使他只能处理一部分字母。
另外一套活动字母要小一些，它们也装在一个单独的盒子中。这套字母是给那些已经进行过第一步组词练习、并且已经认识了所有字母的孩子做练习用的。
用活动字母做过组词练习后，孩子就能够书写整个的单词。这种现象通常会不期而遇地出现，那时候，从来没有在纸上画过一笔或写过一个字母的孩子竟然连续写了好几个单词。从那一刻起，孩子就一直写下去，不断地完善和提高自己。这种发自本能的书写具有一种自然现象的特色，孩子开始写“第一个”单词后将以同样的方式继续书写单词，就像他在读出第一个词之后将继续讲话，在学会走第一步以后将继续走下去那样。与通过内在形成而出现的书写现象相同的进程是孩子未来发展的进程，也是孩子成长完善的进程。以这种方式进行了准备的孩子已经进入到了一个发展的进程，孩子一定能够像身体的成长发育那样稳稳当当地通过这个发展进程，一旦建立起生活，自然官能的发展就已经经过了它的发展进程。
与书写和阅读的发展有关的极其复杂和有趣的现象，请参见我的其他几本书。
