如果一个人考虑到人类语言的魅力，他就一定会承认没有掌握正确口语的人是低等的。如果没有专门去完善口头语言，那么一种美学概念上的教育就是不可想象的。

书面语言包括听写和阅读，同时它也包含着口头语言的全部机制（听觉通道、中央通道、运动神经通道），使用我们的方法所产生的发展方式主要是基于口头语言。

正因如此，书面语言可以从以下两点来考虑。

第一，掌握具有重要社会意义的新语言，将这种重要的社会意义附加于口头语言上。这就是文化的重要性，而这种重要性一般被赋予书面语言，因此在学校当中学习书面语言的时候，根本没有考虑到书面语言和口头语言的联系，而只是抱着传授给社会的个体一种工具，使个体能够与其他人进行交流的目的。

第二，从书面语言和口头语言的关系来看，在这种关系当中永远存在着这样一种可能性，那就是利用书面语言来完善口头语言。这种考虑正是我所坚持的，同时也给予了书面语言一种生理学意义上的重要性。

另外，就像口头语言既是人的一种自然能力，又是一种用来达到社会目的的工具一样，书面语言本身在形成过程中，可以被认为既是一种建立在神经系统内的新机制的总和，同时也可以被看作是一种实现社会目的的工具。

简言之，这个问题就是要赋予书面语言一种生理学意义上的重要性。

在我看来，书面语言在刚开始的时候充满了困难，不但因为直到目前为止我们还是在使用一种非理性的方法在进行教授，而且因为一旦获得了这种能力，我们就立刻尝试着要发挥书面语言的某些高级功能。可是我们却忽略了这样一个事实：这种书面语言是经过几个世纪文明人类的完善才固定下来的。

想一想我们曾经使用的方法是多么没有道理呀！我们分析各种符号，而不是那些对于书写字母来说是必要的生理动作，也没有考虑到任何符号都是难以掌握的这一事实。因为，符号的视觉呈现与书写符号的运动神经机制没有必然联系。比如，一个单词的听觉呈现完全可以与口头语言的运动神经机制相关。可是，除非我们在符号的视觉呈现之前已经建立了视觉呈现与书写符号的运动神经机制之间的联系，否则想要唤起一种应激性的运动神经活动是非常困难的；同样，除非我们已经通过练习和习惯性力量在之前建立起了这种联系，否则想要产生一个动作是非常困难的。

例如，如果我们将书写还原成对一些小直线和小曲线的分析，那么呈现给孩子的符号就体现不出任何重要性，也就无法激起孩子们的兴趣，无法引起自发的运动神经冲动。因此，仅仅是人为的动作构成了意志的努力，容易造成儿童很快就筋疲力尽，表现出烦躁和痛苦。

伴随着这种努力的是各种压抑感，并且会导致错误符号的出现，使教师不得不去纠正，这样会让孩子更加泄气，在以后还会犯更多的这种错误。因此，当孩子被催促着要努力的时候，教师实际上是压抑而不是唤醒了儿童的心智力量。

尽管遵循着这样一种错误的课程，孩子们只得十分痛苦地学习着书面语言，可是它还是要被立即用于实现社会目的。尽管书面语言还不完善成熟，它还是要服务于语言的句法结构，服务于高级精神中枢思想的表达。任何人都知道，在自然当中口头语言的发展是循序渐进的，当高级神经中枢按照库斯莫尔称之为逻辑思维的规则，按照语言的语法构成结构——这对于表达复杂的概念来说是必要的——使用词语的时候，这些词语其实早就已经建立在逻辑头脑当中了。

简言之，语言机制是高级神经活动的前提。

因此，语言的发展有两个阶段：低级阶段，是为各种神经通道和中枢神经做准备，而中枢神经要将各种感觉通道和运动神经通道联系起来；高级阶段，由高级神经活动来决定，这种高级神经活动通过语言机制的发挥来使自己外化。

比如，在库斯莫尔给出的有关口头语言机制的图示中，我们必须首先区分出大脑反射弧（代表了语言的纯粹机制），它于口头语言形成的第一阶段当中建立。e代表耳朵，t代表语言器官，a代表语言的听觉中枢，m代表运动中枢。通道ea和mt是外围通道，前者是向心性的，而后者是离心性的，通道am是建立起联系的内部中枢通道。

中枢a存贮着单词的听觉图像，就像图表当中所表明的那样，它还可以被细分为三部分：声音（so），音节（sy）和单词（w）。

声音和音节中枢可以部分形成，因为在有关语言的病理学研究当中，有一些失语症患者能发出声音，或者是某些声音和音节。

在一开始的时候，小孩子也仅仅是对语言当中简单的声音很敏感，通过这些简单的声音，特别是“s”，母亲们可以吸引孩子的注意力。慢慢的，孩子开始对音节敏感起来，母亲同样可以利用它们来引起孩子的注意，比如，“ba，ba，punf，tuf！”

最终是一些简单的单词开始吸引孩子的注意力。

在运动神经中枢里面也重复着同样的一个进程。孩子在开始的时候只能说出一些简单的发音，比如bl，gl，ch，母亲们对此表现得很高兴。接下来是单独的音节，ga，ba。最后是单词，一般情况下是唇音：mama。

我们认为，当孩子们说出的词汇能够表明一个概念时，口头语言就开始了。比如，当孩子看见并且认出母亲的时候，他说：“妈妈”；当看见一条狗的时候说：“狗”；想要吃东西的时候说：“爸爸”。

因此，当语言与感知建立起联系的时候，语言就开始了，而此时语言本身仍然是一种心理——运动神经机制，还是非常初级的阶段。

也就是说，在反射弧之上，语言的构成机制还是无意识的。当孩子能够认识单词，也就是单词能够被感知并且与相对应的物体建立联系时，语言就开始发展了。

在这一层次上，语言继续不断的完善，与此同时，听觉也在更好的感知单词构成和发音，心理——运动神经通道对于语言也更加敏感。

这就是口头语言的第一阶段。它拥有自己的开始和发展，通过感知觉，引导着语言本身的原始机制不断完善。在这一阶段，我们称之为口语的东西建立了起来，它后来发展成为成人自由表达自己思想的工具，并且一旦建立，成人就很难再进行完善和纠正。因此，实际上高等级文化有时伴随着一种口语的不完善，这阻碍了个人思想的表达。

口头语言的发展一般是在孩子2～7岁之间。这是感知觉阶段，在这一阶段当中，孩子的注意力开始自觉转向外部世界，记忆力也特别的敏锐。这同时也是一个好动的阶段，心理——运动神经通道变得日益完善，肌肉机制也开始建立。在生命的这一阶段，通过听觉通道和口语的运动神经通道之间的神秘连接，我们可以看到听力感知直接刺激了口语的并发运动，并且在听力感知的刺激下，口语本能的发展起来，好像是从遗传的沉睡当中苏醒一般。众所周知，只有在这一年龄阶段才可能获得所有的语言调节，而在这之后的一切努力都是白费。另外，只有母语才能很好的发音，因为它是在儿童期建立起来的。成人要想学一门新语言的话，就一定会带有外国人说话时的不完善的口音。只有7岁以下的儿童可以同时学习几门语言，并且接受和重现所有的腔调和发音的方式。

而所有的缺陷也都是在儿童期产生的，比如方言或者是一些不良习惯，这些到了成人期就再也无法改变了。

随后发展的是高级语言，也就是逻辑思维语言。这种语言的根源已经不在语言的机制当中，而在智力的发展当中，因为智力的发展需要利用语言。正如口语的发展是通过对自身机制的不断练习，通过感觉来不断丰富一样，逻辑语言的发展是通过语法，通过智力文明来不断的丰富自身的。我们现在回到语言的图示中去就会看到，在定义低等级语言的弧的上方是逻辑语言d，从中产生了话语的运动冲动，它是作为一种口头语言建立的，为的是表达人们的思想。这种语言可以通过智力活动不断进行丰富，同时通过语法研究不断得到完善。

到目前为止，由于人们的成见，普遍相信书面语言只能进入到逻辑语言的发展当中来，是作为获得文化、进行语法分析和构建语言的一种方式。因为“口头语言有翅膀”，所以我们必须承认，只有通过一种稳定、客观并且能够进行分析的语言，比如书面语言的帮助，智力文化才能够前进。

我们承认书面语言是一种珍贵的、不可或缺的智力教育工具。因为它能够帮助人们巩固概念，可以进行分析，可以将它们写进书本，在书本当中它们成为无法更改的单词记忆，因此我们可以对之进行语言的语法结构分析。可是为什么我们却认为在一些低级的工作当中，比如强化一些代表感知觉的单词，以及分析它们的发音构成这样的任务当中，书面语言就不能发挥作用呢？

受一种教育学偏见的影响，我们不能将书面语言的概念与我们让它发挥作用这样一种功能相分离。在我们看来，向还处于简单感知和好动年龄阶段的孩子教授这样一种语言，就是在犯一个严重的生理学和教育学错误。

让我们消除这种偏见，仔细考虑一下书面语言本身，重构它的心理——生理学机制吧。而书面语言的机制要比口语的简单得多，对于教育来说更容易实现。

书写非常之简单，令人吃惊。现在让我们考虑一下听写，我们有了一个口头语言和书写之间的完美平行，因为运动神经行为一定要与听觉相对应，这里我们可以肯定地说不存在一种听觉和口语之间的神秘连接。但是书写的动作要比说话的必要动作简单得多，因为书写动作都是由外部大肌肉来执行的，我们可以直接活动这些大块肌肉，使这种运动通道更加熟练，建立起一种心理——肌肉机制。

而这正是我们的方法所作的，这些活动为书写动作做了直接的准备，因此对于书写的心理——运动冲动就能够寻找到已经建立起来的通道，并且爆炸性的通过书写动作表现出来。

然而真正的困难在于解释符号。我们必须记住孩子处在感知年龄的阶段，在这一阶段，感觉、记忆和原始联系都准确地包含在自然发展过程当中。另外，我们的孩子已经经过了各种感觉练习，经过了概念的方法构建和感知图形符号的头脑联系的准备。在语言的发展过程当中，感知概念提供了材料。比如，能够认识并且叫出三角形的儿童同样也能够认出字母“s”并且发出读音。这是非常明显的。

我们且不谈论早熟教育，并且还要消除偏见。经验告诉我们，实际上孩子们可以不费力气的就取得进步，并且对认识代表物体的图形符号表现出明显的快乐。

在这一前提下，现在让我们来思考一下这两种语言机制之间的关系。

根据图示，3～4岁的孩子早就已经开始说话了。但是他会发觉自己正处于完善口头语言机制的时期，正处于从感知觉的残余当中获取语言内容的时期。

也许孩子无法完全听清楚他所说出单词的所有组成部分，如果他能够做到这一点的话，那他的发音就很有可能出现了大问题，并且会导致听力感知觉的错误。在最容易建立运动神经适应的时期逝去以前，通过练习口头语言的运动神经通道，孩子应当建立起一种准确而且对于完善口语是必要的运动机制。而如果一旦强化了错误的机制，那么这种缺陷就将再也无法改变。

出于这一目的，对语言的分析就是必要的了。当我们希望完善语言时，我们让孩子首先进行作文，然后是语法研究；当我们希望完善语言形式的时候，我们首先按照语法规则教授写作，然后是对形式进行分析。同样，当我们希望完善话语的时候，首先必要的一点是话语必须存在，然后是进行适当的分析。因此，在话语的发展完成之前——这种完成能够固定孩子的言语机制，当孩子说话的时候，就必须抱着完善语言的态度对它进行分析。

现在，就像语法和修辞对于口头语言是不可能的，只能求助于记录了话语的书面语言进行分析一样，对言语的分析也是如此。

语言必须具体化，并且一定要稳定。因此，书写语言或者是通过图形符号呈现的语言是必需的。

在书写教学方法的第三阶段，也就是言语的构成上，包含着对词的分析，不但要将单词分解成符号，而且要对每一个构成发音进行分析，并且这种符号代表着单词的翻译。孩子不但听到整个单词，并且知道含义，而且还要将单词分为发音和音节。

我提醒注意一下下面的图，这张图表明了书写和口头言语两种机制之间的相互关系。

在口头语言的发展当中，构成单词的发音也许无法清楚的感知到，在这里对图形符号和相应的发音（对发音的教学包括给孩子呈现一个砂纸字母，清楚地说出字母的名字，让孩子看并且触摸字母）进行的教学不但包括对听到的清晰明确的发音的感知，而且还包括与其他两种感知之间的关系：中枢运动神经感知和中枢视神经对书写符号的感知。

三角形vc，mc，so代表了分析言语时三种感觉之间的关系。

当呈现给孩子字母，孩子在字母被读出来的时候看并触摸字母，向心通道eso；h，mc，so和v，vc，so就会起作用。当孩子读字母的时候（也许是单独的，也许是伴有元音的），外部刺激通过v，vc，so，m，t和v，cv，so，sy，m，t通道起作用。

当这些通道之间的联系通过视觉刺激建立起来时，就能激发起相应的口头语言动作，我们还可以一一研究当中的缺陷。而同时，通过保持引起言语的图形符号的视觉刺激，并且保持教师发出相应声音的听觉刺激，言语就可以得到完善。这种言语通过内在条件与听到的话语相连接，也就是说，在视觉刺激引起的发声过程中，在语言器官相对应的重复运动中，练习当中引入的听觉刺激对于完善组成口语的发音起到了促进作用。

当后来孩子在进行听写的时候，他们将言语的发音转化成符号。孩子们将听到的言语按发声进行分析，通过相应的肌肉感觉建立起来的通道，将言语转化成运动过程。

由于缺乏教育而引起的语言缺陷

语言的缺陷和不完善部分是由于生理原因，比如畸形或者神经系统的病理性改变。但是也有部分原因与功能性缺陷有关，这种缺陷来自于语言形成时期，错误的单词发音。当孩子听到发音不完善的单词或者是言语时，就学得了这种错误。方言口音就属于这一类。但是还有许多坏习惯，这些坏习惯会使儿童期口头语言的自然缺陷保留下来，或者会刺激孩子模仿周围人群当中的语言缺陷。

儿童语言当中的缺陷是因为这样一个事实：口头语言发声器官的肌肉没有很好的起作用，结果导致了无法重现发音。对于口头语言来说，必要的肌肉运动是一点一点建立起来的。如果无法一步一步的建立起必要的肌肉运动，其结果就是语言发音不好，或者是缺词。所有这些缺陷都统称为“口齿不清”，这主要是因为孩子还不能很好的运用自己的舌头。“口齿不清”主要包括：s、r、l、g等的发音不准，喉音和唇音的缺陷，还有就是根据另外一些作者的分类，比如普瑞尔，也包括单词发第一个音的压抑。

有关元音和辅音的发音缺陷是因为孩子没有能够很好的重现发音，或者是他们在听的时候做得不好。

在第一种情况下，因为一种外围运动器官的功能性不足，由此导致了神经通道出现问题，原因在于个人。在第二种情况下，错误是由听觉刺激引起的，原因在外部。

这些缺陷经常会持续很久，但是在成长过程当中会逐渐减弱。但是最终依旧会导致语言的错误，这种错误将在语言当中体现出来，比如方言错误。

如果一个人考虑到人类语言的魅力，他就一定会承认没有掌握正确口语的人是低等的。如果没有专门去完善口头语言，那么一种美学概念上的教育就是不可想象的。尽管古希腊人传授给了罗马人教授语言的艺术，但是这种实践没有被人文主义所重新采用，人文主义关心的只是环境的美感和艺术作品的复兴，而不是人的完善。

目前，我们仅仅是通过教学方法开始纠正语言的许多严重不足，比如口吃。但是语言体操这一概念却还没有作为一种普遍的方法，作为完善人类的巨大工程当中的一项细节在学校当中推广。

一些聋哑人学校和纠正发音的热心人士现在正试图将正音课程引入小学校，并且已经小有成功。统计数字表明，这种缺陷在学生当中广泛分布。一些纠正性练习包括让发声器官进行休息，耐心的重复单个的元音和辅音发音；此外，还有呼吸体操。这里我们并不会详细的介绍这些练习方法和细节，因为这些需要长时间的耐心，所以与学校的教学是不相容的。但是在我的方法当中可以找到所有纠正语言的练习：

1.安静练习。这种练习让语言的神经通道做好接受新刺激的准备。

2.课程。包括，首先由教师清楚的读出几个单词（特别是那些有具体概念的名词）的发音。通过这种方式，清晰而完善的语言听觉刺激开始了，教师不断重复刺激，孩子慢慢开始感觉到这个单词所代表的物体概念（认识物体）。最后，在语言的刺激下，孩子必须一个人大声重复，单独发出单词的每个发音。

3.书面语言练习。这种练习对语言发声进行分析，并且用几种方式单独重复这些发声。当孩子学了字母表当中的每一个字母时，当他组合或者是书写单词时，就应当重复这些发声。

4.体操练习。正如我们所看到的，体操练习包括呼吸练习和发生练习。

我相信在未来的学校里面，“小学校纠正语言缺陷”这一概念将会消失，并且会被一种更理性的方法，也就是“儿童之家”当中，在儿童期语言发展的年龄阶段，“关注孩子的语言发展以避免缺陷”所取代。